 |
 |
 |
 |
 |
 |
|---|
 |
 |
 |
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
Μέρος ΙΙ
ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
Η εποικοδομητική προσέγγιση της διδασκαλίας και της μάθησης
ΑΘΗΝΑ 2002
Κεφάλαιο XVI:
|
|
Παραδείγματα διδασκαλιών με βάση την εποικοδομητική προσέγγιση |
477 |
16.2 Διδακτική ενότητα: Η
κατάσταση του στερεού |
|
α) Αφετηρία (Οι ιδέες των μαθητών) |
|
β) Στόχος |
|
γ) Διαδικασία |
|
δ) Το επιστημονικό μοντέλο
|
|
Φύλλο εργασίας |
|
Εργασία για το σπίτι |
|
16.3 Διδακτική ενότητα: Μεταβολή και διατήρηση στα στερεά |
|
α) Αφετηρία (Οι ιδέες των μαθητών) |
|
β) Στόχοι: Μεταβολή, διατήρηση, ταυτότητα, Φυσικό και Χημικό φαινόμενο |
|
γ) Διαδικασία |
|
δ) Το επιστημονικό μοντέλο |
|
Φύλλο εργασίας |
|
Εργασία για το σπίτι |
|
16.4 Διδακτική ενότητα: Ο βρασμός |
|
α) Φάση του προσανατολισμού |
|
β) Φάση της ανάδειξης των προϋπαρχουσών ιδεών |
|
Φύλλο εργασίας |
|
γ) Φάση της αναδόμησης των εναλλακτικών ιδεών |
|
δ) Φάση της εφαρμογής των νέων ιδεών |
|
ε) Ανακεφαλαίωση |
|
16.5 Διδακτική ενότητα: Η άνωση στα υγρά |
|
Φύλλο Εργασίας: «Η Άνωση στα Υγρά» |
|
|
Παραθέτουμε τέσσερα παραδείγματα διδασκαλιών στα οποία εφαρμόζεται η εποικοδομητική προσέγγιση. Εκείνο που πρέπει να τονιστεί είναι ότι το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι διαφορετικά δομημένο από το παραδοσιακό που εφαρμόζουμε στο σχολείο. Τα δύο προγράμματα διαφέρουν ριζικά στη φιλοσοφία, στους σκοπούς και στον τρόπο προσέγγισης, είναι όμως δυνατόν να συγκριθούν τα αποτελέσματα της μάθησης των μαθητών. Η σύγκριση από δικές μας έρευνες είναι πάντοτε υπέρ της εποικοδομητικής προσέγγισης. Κάποιοι θα μπορούσαν να ισχυριστούν ότι το προτεινόμενο πρόγραμμα δεν είναι εφαρμόσιμο γιατί απαιτεί περισσότερο χρόνο και περισσότερα υλικά μέσα από το παραδοσιακό. Οι έρευνές μας έχουν δείξει ότι στο παραδοσιακό σύστημα οι μαθητές δε μαθαίνουν, δεν κατανοούν τις φυσικές έννοιες και γενικά κερδίζουν ελάχιστα από το μάθημα των Φυσικών Επιστημών. Συνεπώς, κάθε προσπάθεια αλλαγής της διδασκαλίας του μαθήματος, δεδομένης της σημασίας του στην ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης στους μαθητές, πρέπει να είναι καλοδεχούμενη. Όσον αφορά τα μέσα που απαιτούνται αυτά κατά κανόνα είναι υλικά κουζίνας και σούπερ μάρκετ. Οι δύο πρώτες διδασκαλίες αναφέρονται στην ανάπτυξη των εξής εννοιών: Η πρώτη αφορά στην κατάσταση του στερεού, ενώ η δεύτερη στη μεταβολή και στη διατήρηση στα στερεά. Η τρίτη αναφέρεται στο φαινόμενο του βρασμού.
|
|
13a, Navarinou Str., Athens Τel.: 210 3688036-Fax: 210 3688036
H ανάπτυξη του ιστοχώρου πραγματοποιήθηκε από τον καθ. Παν. Κόκκοτα και τους συνεργάτες του.
www.primedu.uoa.gr/sciedu © 2004 All rights reserved - e-mail: estamoulis@sch.gr